Esto se da en muchos ámbitos relacionados con la práctica docente, pero con especial nitidez en la introducción de las TIC. Desde la teoría se señala el cambio de paradigma que introducen las tecnologías digitales; desde la práctica se subrayan los problemas de control, de disciplina, de carga de trabajo para el profesorado. En un ámbito leemos sobre las posibilidades de consulta e interacción que posibilitan los ordenadores puestos a disposición del alumnado; en otro oímos que las aulas TIC no funcionan y los portátiles sólo sirven para jugar y distraerse. Unos hablan del fin de la dictadura de las editoriales y otros de que los materiales elaborados por los docentes no podrán estar a la altura del proporcionado por éstas. Por una parte se aplaude una mayor horizontalidad en las relaciones entre profesor y alumnado y por otra la capacidad de las PDI para absorver la atención del estudiante.

Estoy convencido de dos cosas: que será imposible avanzar hacia lo deseable sin atender antes a lo posible; y que tenemos que procurar las condiciones para que las necesidades inmediatas del aula no nos encaminen en dirección contraria a los objetivos irrenunciables de nuestra tarea. Programar las clases con el ojo demasiado puesto en el orden, el control y la disciplina limita la atención que prestamos a lo formativo; pero no tenerlos suficientemente en cuenta conducirá a situaciones en las que desempeñar la tarea educativa sea imposible.

¿Qué condiciones deberían estar garantizadas para evitar ese divorcio entre lo que queremos y lo que podemos hacer? Pongámoslo en forma de lista:

• Ratios más adecuadas a las necesidades de atención individualizada del alumnado.
• Nueva organización de las aulas que integre con fluidez las TIC, para lo que el punto anterior es imprescindible.
• Impulso decidido a la formación del profesorado. No sólo un impulso cuantitativo, sino sobre todo cualitativo, que atienda menos a lo procedimental y más a ampliar horizontes, mostrar nuevas direcciones.
• Incentivar al profesorado reconociendo su trabajo fuera del aula y la autoformación, y premiando las iniciativas relevantes en el aula.
• Nuevos procedimientos de evaluación.

No es que tenga esperanza en que esta lista de deseos se cumpla a corto o medio plazo, o en el plazo que sea. Sólo expreso mi convencimiento que que esto debe ser así.

Lo importante de las TIC aplicadas a nuestro trabajo no es que nos permitan hacer mejor lo mismo de siempre, sino que hacen posible dar respuesta a nuevos problemas y nuevas necesidades, algunos de ellos motivados precisamente por la plena integración de esas tecnologías en la vida cotidiana. Sería difícil de explicar que el mayor avance en tecnología educativa desde la imprenta sirviera para ensanchar la brecha entre vida y escuela por dejadez de ésta última.

Hace poco leí que la evolución lógica de los blogs debería convertirlos en contenedores de flujos que se generan fuera de ellos. No tanto en espacios en los que se escribe sobre un determinado tema sino espacios que recogen la actividad online de una persona, procedente de los diferentes servicios online que utiliza: sus favoritos en Delicious, sus comentarios en Twitter, sus fotos en Flickr, sus compartidos en Reader, etc. Lo cierto es que eso es lo que vengo haciendo desde hace tiempo. Quien siga los contenidos de este blog mediante un agregador recibe no sólo lo que aquí escribo, sino también lo que publico en Flickr y en otros blogs. Y en la página Lifestream de este blog se puede seguir el hilo de casi todo lo que voy dejando por ahí.

Para ello cuento con la ayuda inestimable de FeedBurner y Yahoo Pipes, dos herramientas fundamentales para manejar flujos de información. También hay que destacar la utilidad de dos plugins: Feed Locations y Lifestream. No quiero ahora explicar qué son y para qué sirven, pero sí señalarlos por si a alquien le son de utilidad.

De esta manera reúno en un mismo lugar datos, comentarios, recordatorios, enlaces y documentos que puedo necesitar en algún momento. Hace unos días activé una característica del plugin Lifestream para que publicase un artículo semanal con lo recogido de mis fuentes. Un horror. Al verlo publicado me pareció una ristra de fragmentos de información, datos fuera de contexto, comentarios incomprensibles, enlaces poco útiles… Al resumen automático le faltaba el trabajo de edición de un humano: filtrar lo que es relevante de lo que no, agrupar los contenidos, explicar en qué contexto es útil un dato…

Eso es lo que me propongo hacer a partir de ahora, poner un poco  en orden esos fragmentos para volverlos comprensibles no sólo a quienes me lean, sino a mí mismo cuando necesite buscar algo que almacené en su día para reutilizar más tarde.

Y como el movimiento se demuestra andando, ahí va mi resumen de la pasada semana:

Semantic Mediawiki

Creo que los wikis son uno de los mejores inventos orientados a la educación. En un mundo ideal, mejores que blogs, foros, listas de correos y lo que les echen. En el mundo real, un poco menos por lo expuestos que están al vandalismo.

Son increíblemente flexibles, sencillísimos de editar y, con la ayuda de un buen puñado de plugins, capaces de gestionar lo que sea. Estoy convencido de una cosa: si en lugar de tirar el dinero en netbooks y libros de texto electrónicos el Estado se gastase los cuartos en formar a los docentes en el uso de wikis, los resutados serían bastante mejores. Pero eso es algo que no veremos, amigos.

Por eso he pasado buena parte de la semana instalando Mediawiki y un arsenal de plugins semánticos en el portátil (bajo Ubuntu). Cuando lo tenga todo documentado explicaré cómo lo he hecho para quien quiera intentarlo. No es tan sencillo como instalarlo en un servidor, pero tiene la ventaja de funcionar en lugares sin conexión a la red, como por ejemplo el aula de informática de mi centro (gracias, Junta; gracias, Iberbanda).

Lo de los plugins semánticos necesita mejor explicación: se trata de un conjunto de extensiones que permiten asignar a los contenidos de un wiki una serie de propiedades que ayudan a catalogar la información de manera mucho más precisa que con las categorías, que es el sistema por defecto de MediaWiki. Prácticamente convierten un wiki en una base de datos, con lo que la búsqueda de información y la reutilización de los datos mejora muchísimo.

De todo esto ya publicaré algo detallado porque me parece una herramiente muy interesante para profes.

‘Cómo conseguir que alguien haga algo que normalmente no haría’ y otros videos

Es el título de un breve post en Profes que muestra en un video cómo es posible conseguir que el público que se decanta por una determinada opción aumente un 66%. Es una iniciativa que pertenece a TheFunTheory.com, auspiciada por una marca de coches.

Otro video interesante es este sobre los inicios de Photoshop, publicado en su viejésimo aniversario. Divertido el momento en el que alguien en nombre de la prensa seria se escandaliza sobre la pérdida de credibilidad de la imagen fotográfica con una herramienta así. Como si antes de PhotoShop las fotos no mintiesen. La respuesta del tipo enviado por PS era algo así como ‘sólo me quitarás la paleta gráfica de mis frías manos muertas’, pero sus ojos decían más bien: ‘Pues te jodes’

Y dos más: uno relacionado con Timescapes, este retrato de Nueva York a lo largo de 24 horas combinando time-lapse y tilt-shift; y este que documenta una instalación de animatronics montada por el grafitero Banksy en una tienda de mascotas.

EL TSJ de la Comunidad Valenciana declara nula la ampliación del Puerto Luís Campomanes en Altea

Los grupos ecologistas exigen a la Generalitat Valenciana la restauración de la zona afectada y el abandono definitivo de cualquier proyecto de ampliación. Pues eso. Que es posible.

Digital Foundations

Y por último un libro de texto redactado por dos profesores de diseño en el que actualizan el curso básico de diseño de la Bauhaus adaptándolo a las nuevas herramientas. Lo tienes íntegro en español de Google en Flossmanuals.net: Digital Foundations. Flossmanuals es también una herramienta interesante de la que habría que hablar en otro momento.

Si eres trabajador de la enseñanza con destino en Tarifa (o lo has sido), puedes pedir tu clave de acceso para publicar.

Este es el primer verano en varios años que dedico al dolce far’ niente. No en exclusiva, como he ido contando, pero en principal medida.

Una de las actividades en las que más empeño gratuito he puesto (además de la playa, Pablo y los amigos) ha sido recuperar algunas de las películas que, por haber sido pasto de los hongos, acabaron el año pasado en el contenedor de plásticos. Más de 400 títulos en VHS devorados con el mismo inquebrantable tesón con el que fueron adquiridos; unos comprados, otros regalados, la mayor parte grabados a altas horas de la madrugada cuando aún era posible encontrar en la tele películas de Godard, Resnais, Wenders, Lynch, Kaurismaki… o de Robert Mulligan, John Ford, Jacques Tourneur, Orson Welles…

Lógicamente la única opción viable para recuperar parte de lo perdido es el P2P, estratégicamente combinado con compras de DVDs en ediciones baratas. Hace mucho que dejé de buscar en la programación de TV ciclos como aquel de clásicos del cine negro que emitía el programa Pista Libre los sábados por la mañana. O películas de Michael Curtiz los sábados por la tarde, o de Tourneur por la noche, o de Roger Corman para la resaca de los domingos. Actuamente ver cine por televisión es una experiencia insoportable con contadas excepciones, tanto por la tortura de las pausas publicitarias como por los propios títulos que programan.

Volver a ver esas pelis me ha hecho más consciente de la importancia que tuvieron en mi formación emocional y estética. Ahora la pregunta es: ¿qué oferta equivalente tienen hoy los chavales? Desde luego nada en los medios tradicionales y tampoco en los centros educativos.

Nos parece impensable que un alumno atraviese el sistema educativo sin haber leído al menos algún capítulo de El Quijote. Las novelas de Jack London, Stevenson o Verne no son raras en la sección juvenil de las librerías que merezcan ese nombre, pero el único contacto probable que un adolescente puede tener con los clásicos del cine se limita a chatos remakes para televisión de las películas menos problemáticas.

Menos mal que existen las series de HBO y el P2P. Lo contrario sería para preocuparse mucho.

Así que he empezado a darle vueltas a una idea sobre videotecas de centro que a ver dónde acaba.

————–

Para quien lo necesite, las herramientas que me han ayudado este verano a recuperar las pelis perdidas han sido (no necesariamente en este orden);

Para conseguir las pelis:
-Jdownloader
-Vuze
-FilesTube
-Vagos
-Pordescargadirecta.com
-Cultivadoresdeculto.com
-FNAC.es

Para catalogarlas:
-VisualDivX

Para copias de seguridad, ripeos, conversión de formatos, edición de subtítulos y demás:
-Avidemux
-Subtitle Workshop
-DVDFlick
-DVDShrink
-WinX DVD Ripper

Preguntas sobre Bolonia · ELPAÍS.com

Lo cuentan en Pensamiento Pedagógico Radical:

¿Moratoria para Bolonia?

Cuando la semana pasada Radiocable publicaba la exclusiva: El Gobierno dará un ordenador a cada niño de primaria tuve la seguridad de que nuestro sistema educativo aún no ha tocado fondo. Los elementos clave de la noticia eran:

• El portátil sustituirá al cuaderno y los libros
• En las conversaciones han participado Intel, Microsoft, Banesto y Vodafone. En otro momento se ha consultado también a las editoriales

Radiocable recogía también algunas reacciones a esa misma exclusiva, pero ninguna aportaba datos nuevos, ni se confirmaba o desmentía lo publicado. Por fin el jueves El País publicaba: Zapatero se lanza a la digitalización del sistema educativo, que básicamente confirmaba los detalles y matizaba el titular. El portátil para cada alumno sería una opción que el Gobierno estudia entre otras varias, como la pizarra interactiva o un proyector por aula.

Bueno, pues a falta de que el Presidente aporte detalles, posiblemente en el Debate sobre el estado de la nación (ya sabéis que le gusta llevar un tema bien molón como señuelo) la cosa tiene esa mala pinta. Otra vez vamos a desperdiciar la posibilidad de encarrilar el problema educativo, y como vamos a gastar una importante cantidad de esfuerzos y recursos en una medida demagógica inevitablemente lo vamos a dejar aún peor. Desde luego no comparto el entusiasmo de algunos, pero veamos por qué:

Propone una solución exclusivamente tecnológica a un problema muy complejo. Muchas veces he defendido la incorporación de las tecnologías digitales en la educación, pero no de cualquier manera. Las TIC no resolverán por sí solas el rosario de problemas que arrastramos. Ni siquiera supondrán necesariamente un paso hacia la resolución de esos problemas. Es más, crearán sin duda problemas nuevos a los que los centros educativos tendrán que adaptarse.

Una vez más ignora al profesorado, que será quien en última instancia integre o no esas tecnologías en la práctica docente. Fabricantes de hardware, fabricantes de software, la banca, telecomunicaciones y editoriales. ¿A quién echan en falta? Pues sí, a los de siempre. Si la forma final del programa se elabora con semejantes interlocutores no nos cabe duda de que los editores lograrán mantener su negocio, posiblemente aumentando el margen de beneficios; los proveedores de ADSL (¿Iberbanda por cojones, como ahora en Andalucía?) encontrarán un nuevo nicho de mercado; Windows desplazará a Linux en los centros educativos;  Intel presionará para que la solución pase por lo que mejor convenga a sus intereses (si se regala un portátil a cada niño, cada portátil lleva un chip; si se instalan proyectores en cada aula, un proyector daría servicio a 33 niños a la vez); la banca… bueno, da igual, la banca siempre gana.

Los profesores probablemente tendrían algo que decir al respecto: qué medios ofrecen mejores resultados, cuáles crearán menos conflictos si se adoptan masivamente, qué medidas organizativas serían necesarias antes de la digitalización de las aulas, cuáles son sus necesidades de formación previa, qué material necesitan de las editoriales o qué alternativas al libro de texto, cómo compatibilizar la incorporación de esas tecnologías con una rutina laboral saturada de burocracia que a menudo dificulta la innovación y pone trabas a la creatividad.

No contempla un cambio de modelo, sólo nuevas herramientas. Pero lo que realmente es importante de las TIC no sólo en educación, sino como herramientas de producción, difusión y consumo cultural es precisamente que están provocando un cambio en los modos de aprendizaje. Un ejemplo: en un contexto en el que gracias a las tecnologías digitales todos somos productores y distribuidores de contenidos las editoriales deberían perder relevancia. Y sin embargo ahí las tienes, ayudando a decidir el modelo. No dudamos que los productos digitalizados estarán disponibles cuando sea necesario, pero ya sabemos de qué manera adaptaron sus productos en el último cambio legislativo: no los adaptaron, simplemente les cambiaron el nombre. Mucho me temo que seguirán intentando rentabilizar sus contenidos.

Apoya el software privativo. ¿Qué pinta Microsoft en todo esto si la mayor parte de las Comunidades utilizan alguna distribución de Linux adaptada a la educación? Pues parace que está claro, ¿no? Convertir el sistema educativo en una plataforma evangelizadora para sus productos. Esto no sólo sería lamentable en la medida que privatiza un sector en el que el software libre cumple satisfactoriamente su papel, sino que tiraría por tierra el trabajo que desde hace años se desempeña en favor del software libre desde muchos centros y desde las mismas administraciones autonómicas.

Si se confirma la opción un portátil por niño se estaría eligiendo la más cara, más problemática y menos eficaz. De las tres posibilidades que menciona la noticia en El País, el proyector por aula es un mínimo obligatorio: YA debería haber un proyector y un equipo de sonido en cada aula del sistema público. Sería una medida poco problemática y relativamente barata, pero daría poco brillo en titulares.

La pizarra interactiva es una opción más interesante, pero como un elemento más de un programa más amplio. La pizarra mantiene la estructura jerárquica de la clase y limita la participación del alumnado. Si se añaden algunos ordenadores en el aula para que los alumnos investiguen, elaboren, jueguen, descubran, editen y redistribuyan, todo correcto.

Un portátil por niño sí que da el brillo mediático idóneo. Remite inmediatamente al programa One Laptop per Child de Negroponte y asocia el nombre de Zapatero a un programa que, aún con críticas, es percibido positivamente por la opinión pública. Sin embargo sería la forma más problemática que podría adoptar el plan del Gobierno.

• Presentaría dificultades de mantenimiento en el caso de que los portátiles quedasen en custodia del niño (¿de qué otra manera podría ser?) y de almacenamiento y seguridad en los centros si fuesen estos los responsables.
• El problema organizativo tampoco sería menor: 33 alumnos por aula de secundaria supone un reto estratégico; 33 ordenadores es un  caos sin solución. ¿Van a reducir paralelamente las ratios?
• Supone una digitalización intensiva por la vía de los hechos que obligaría a adoptar nuevas mecánicas en el aula sin una fase de transición. No todos los alumnos se adaptan con igual facilidad a estos cambios. Para muchos supondría una dificultad añadida que serían incapaces de resolver. ¿Deberían agruparse los chicos en función de su nivel de competencia digital previa? ¿No iría esto en contra de la heterogeneidad de las aulas, tan defendida hoy por las autoridades competentes?
• ¿Cómo casa esta medida con la paralización en Andalucía de los programas TIC, ya saben, el de un ordenador por cada dos alumnos?

No se trata pintar un escenario gratuitamente catastrofista, sino de denunciar una nueva vuelta en una espiral de despropósitos que parece no tener fin. Es crucial, estoy convencido, no perder el tren de la incorporación de lo digital al sistema educativo. Pero tan importante como no perder el tren es evitar que este nos arranque los brazos al tratar de subir a él de cualquier manera. ¿No podríamos afrontar esre paso con algo más de serenidad y debate?

Zapatero, como su amigo Zarkozy, es un presidente postmoderno. Se alimenta de sus propias declaraciones-bomba. Como con tantas otras iniciativas, importa más el titular que la efectividad de las medidas. Como con otras tantas propuestas, parece improvisar para que no le pisen la sorpresa, en lugar de crear un amplio debate social en el que los sectores implicados se pronuncien. Como con otros tantos programas estrella, derrocha dinero y recursos para que parezca que hace algo, pero en realidad no hace nada (nada productivo al menos). Zapatero es todo lo contrario de un radical. Es pura superficie, puro titular, puro simulacro.

Más sobre el tema

• ZP se lanza a la digitalización del sistema educativo, artículo en Aula 21
• ¿Quién necesita mercados editoriales para contenidos educativos digitales?, Juan Freire
• Zapatero se equivoca, Jordi Adell
• Hispalinux denuncia el coste económico y la dependencia económica que supondría la ‘solución’ Microsoft para Educación
• The shame on Spain, Glyn Moody
• Otras consideraciones a la ‘solución’ Microsoft para la Educación Primaria, de Fernando Acero en Kriptópolis
• Spanish Government to Hand Schools Over to Microsoft?, Paul Brown en Linux Magazine
• Zapateroseequivoca, deja tu comentario

El próximo sábado 2 de mayo se inaugurará en la sala municipal de exposiciones de Tarifa Cárcel Real una muy documentada muestra sobre el papel y evolución de la Escuela en la II República. La exposición, que permanecerá abierta al público hasta el 9 de mayo, en horario de 19h a 21h30 horas (con la posibilidad de que los centros educativos concierten, previa cita, visitas en horario lectivo), pretende divulgar los logros de la revolución educativa que se inicia con la llegada de la II República en 1931 y que tiene sus orígenes en movimientos reformistas como el krausismo o la Institución Libre de Enseñanza de finales del XIX e inicios del XX.

via iutarifa.net » Blog Archive » Una exposición sobre la Escuela en la II República en la Cárcel Real de Tarifa.

Septiembre de 2008. La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (CEJA) suspende por sorpresa sus programas estrella, publicitados a bombo y dinero público tan solo un año antes (la campaña aún estaba en marcha). Los Centros TIC habían empezado a implantarse pocos cursos antes, al principio con grandes problemas de mantenimiento y formación del profesorado, luego de un modo más realista y eficaz. Probablemente todo el proyecto necesitaba un rediseño para optimizar el gasto y verificar resultados, pero se optó por pegarle un tiro en la boca. Muerto el proyecto, se acabó el gasto. Los Centros Bilingües tenían problemas diferentes, no tan relacionados con el coste de los equipos y su mantenimiento, sino con el aprovechamiento económico de edificios y plantillas laborales.

Por otro lado, la cruzada hacia la burocratización esclerótica del trabajo del profesorado continúa adelante. Es el tipo de iniciativas que a la administración no le cuestan nada y dan la sensación de que se está haciendo algo.

Mientras tanto, la incorporación al sistema educativo de la más potente herramienta tecnológica al servicio del conocimiento, queda aplazada o confiada a la voluntad de un profesorado desatendido y desincentivado.

Marzo de 2009. El Festival Internacional (antes Audiovisual) Zemos98 dedica su 11ª edición a la Educación Expandida. El concepto tiene su origen en otro, más cercano a la trayectoria de Zemos, el de Expanded Cinema, o Cine Expandido. Qué pueda ser esa Educación Expandida comienza a definirse en el lema y la cita que abren el catálogo:

• La educación puede suceder en cualquier momento, en cualquier lugar
• ‘Todo está por hacer en la escuela actual‘

El colectivo Zemos98 comenzó en adivinen qué temprana fecha a programar un certamen de videocreación y cultura contemporánea que no ha hecho más que crecer en ambición, relevancia y, lo más importante, coherencia y oportunidad. Trató las alternativas emergentes a la televisión en el momento más bajo de renuncia de las televisiones a cumplir su función social; la sociedad de control en pleno imperio de la Patriot Act y derivados internacionales; la inteligencia colectiva justo cuando comenzaba a generalizarse la web 2.0…

Y este año, con la colaboración de Juan Freire, alternativas de base a un sistema educativo que pone el énfasis cada vez más en ser Sistema, al precio de desatender su función cohesionadora y dinamizadora de una sociedad cada vez más ajena y diferente a lo que ocurre en las aulas. En sus propias palabras:

“…nuevas formas de educación que incorporen y se adapten a los procesos sociales y comunicacionales que ha provocado Internet. La nueva cultura digital se caracteriza por la organización en red, el trabajo colectivo, la convergencia de medios, el copyleft etc. La mayor parte de estos procesos no se incorporan en los sistemas educativos convencionales, y así la nueva educación no está sucediendo ya sólo, ni principalmente, en los espacios formales, ni es liderada por las instituciones educativas. [Por qué Eduex]“

Las actividades programadas han incluido talleres, charlas, conferencias y presentaciones de proyectos. De la mayor parte han ofrecido una cobertura por lo general impecable, aunque con algún largo bache técnico, vía streaming. También han incorporado una costumbre que se va extendiendo y y que resulta no sólo enriquecedora sino catártica incluso: cubrir también los actos vía Twitter ofreciendo datos, enlaces, subrayando conceptos y nombres clave, admitiendo preguntas formuladas mediante esa misma herramienta… Demostrando el movimiento mediante la acción de moverse, han programado un simposio también expandido.

Algunos momentos clave del simposio, seguido desde casa

Esta no es una crónica periodística, otros en mejor posición y mejor informados han hecho ese trabajo.

Sólo quiero subrayar algunos momentos como espectador distante (tele-espectador, ¿se dan cuen?)

• Banco Común de Conocimientos, Platoniq
• Conferencia inaugural, Jesús Martín Barbero
• Juegos y videojuegos críticos, Gonzalo Frasca
• Teatro del Oprimido, Julián Boal
• Risa y tecnología, Antonio Lafuente
• Futuros retos para la educación: comunidades, cultura libre y copyright, Ronaldo Lemos
• Transversalia, Clara Boj
• GRFWiki, David Gómez
• La urgencia de una educación abierta: emociones baratas, reutilización radical y aprendizaje basado en sindicación de contenidos, Brian Lamb

• Ronaldo Lemos. Futuros retos para la educación: comunidades, cultura libre y propiedad intelectual
• Clara Boj. Transversalia
• Links: Casi Tengo 18, una red de blogs editados por chavales jóvenes; Wikim, un wiki para facilitar el aprendizaje del idioma a la comunidad inmigrante