Formación audiovisual

centauros

Este es el primer verano en varios años que dedico al dolce far’ niente. No en exclusiva, como he ido contando, pero en principal medida.

Una de las actividades en las que más empeño gratuito he puesto (además de la playa, Pablo y los amigos) ha sido recuperar algunas de las películas que, por haber sido pasto de los hongos, acabaron el año pasado en el contenedor de plásticos. Más de 400 títulos en VHS devorados con el mismo inquebrantable tesón con el que fueron adquiridos; unos comprados, otros regalados, la mayor parte grabados a altas horas de la madrugada cuando aún era posible encontrar en la tele películas de Godard, Resnais, Wenders, Lynch, Kaurismaki… o de Robert Mulligan, John Ford, Jacques Tourneur, Orson Welles…

Lógicamente la única opción viable para recuperar parte de lo perdido es el P2P, estratégicamente combinado con compras de DVDs en ediciones baratas. Hace mucho que dejé de buscar en la programación de TV ciclos como aquel de clásicos del cine negro que emitía el programa Pista Libre los sábados por la mañana. O películas de Michael Curtiz los sábados por la tarde, o de Tourneur por la noche, o de Roger Corman para la resaca de los domingos. Actuamente ver cine por televisión es una experiencia insoportable con contadas excepciones, tanto por la tortura de las pausas publicitarias como por los propios títulos que programan.

Volver a ver esas pelis me ha hecho más consciente de la importancia que tuvieron en mi formación emocional y estética. Ahora la pregunta es: ¿qué oferta equivalente tienen hoy los chavales? Desde luego nada en los medios tradicionales y tampoco en los centros educativos.

Nos parece impensable que un alumno atraviese el sistema educativo sin haber leído al menos algún capítulo de El Quijote. Las novelas de Jack London, Stevenson o Verne no son raras en la sección juvenil de las librerías que merezcan ese nombre, pero el único contacto probable que un adolescente puede tener con los clásicos del cine se limita a chatos remakes para televisión de las películas menos problemáticas.

Menos mal que existen las series de HBO y el P2P. Lo contrario sería para preocuparse mucho.

Así que he empezado a darle vueltas a una idea sobre videotecas de centro que a ver dónde acaba.

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Para quien lo necesite, las herramientas que me han ayudado este verano a recuperar las pelis perdidas han sido (no necesariamente en este orden);

Para conseguir las pelis:
Jdownloader
Vuze
FilesTube
Vagos
Pordescargadirecta.com
Cultivadoresdeculto.com
FNAC.es

Para catalogarlas:
VisualDivX

Para copias de seguridad, ripeos, conversión de formatos, edición de subtítulos y demás:
Avidemux
Subtitle Workshop
DVDFlick
DVDShrink
WinX DVD Ripper

Zapatero y la educación 2.0

OLPC en Sinaloa

Cuando la semana pasada Radiocable publicaba la exclusiva: El Gobierno dará un ordenador a cada niño de primaria tuve la seguridad de que nuestro sistema educativo aún no ha tocado fondo. Los elementos clave de la noticia eran:

  • El portátil sustituirá al cuaderno y los libros
  • En las conversaciones han participado Intel, Microsoft, Banesto y Vodafone. En otro momento se ha consultado también a las editoriales

Radiocable recogía también algunas reacciones a esa misma exclusiva, pero ninguna aportaba datos nuevos, ni se confirmaba o desmentía lo publicado. Por fin el jueves El País publicaba: [Enlace bloqueado por la Tasa española AEDE], que básicamente confirmaba los detalles y matizaba el titular. El portátil para cada alumno sería una opción que el Gobierno estudia entre otras varias, como la pizarra interactiva o un proyector por aula.

Bueno, pues a falta de que el Presidente aporte detalles, posiblemente en el Debate sobre el estado de la nación (ya sabéis que le gusta llevar un tema bien molón como señuelo) la cosa tiene esa mala pinta. Otra vez vamos a desperdiciar la posibilidad de encarrilar el problema educativo, y como vamos a gastar una importante cantidad de esfuerzos y recursos en una medida demagógica inevitablemente lo vamos a dejar aún peor. Desde luego no comparto el entusiasmo de algunos, pero veamos por qué:

Propone una solución exclusivamente tecnológica a un problema muy complejo. Muchas veces he defendido la incorporación de las tecnologías digitales en la educación, pero no de cualquier manera. Las TIC no resolverán por sí solas el rosario de problemas que arrastramos. Ni siquiera supondrán necesariamente un paso hacia la resolución de esos problemas. Es más, crearán sin duda problemas nuevos a los que los centros educativos tendrán que adaptarse.

Una vez más ignora al profesorado, que será quien en última instancia integre o no esas tecnologías en la práctica docente. Fabricantes de hardware, fabricantes de software, la banca, telecomunicaciones y editoriales. ¿A quién echan en falta? Pues sí, a los de siempre. Si la forma final del programa se elabora con semejantes interlocutores no nos cabe duda de que los editores lograrán mantener su negocio, posiblemente aumentando el margen de beneficios; los proveedores de ADSL (¿Iberbanda por cojones, como ahora en Andalucía?) encontrarán un nuevo nicho de mercado; Windows desplazará a Linux en los centros educativos;  Intel presionará para que la solución pase por lo que mejor convenga a sus intereses (si se regala un portátil a cada niño, cada portátil lleva un chip; si se instalan proyectores en cada aula, un proyector daría servicio a 33 niños a la vez); la banca… bueno, da igual, la banca siempre gana.

Los profesores probablemente tendrían algo que decir al respecto: qué medios ofrecen mejores resultados, cuáles crearán menos conflictos si se adoptan masivamente, qué medidas organizativas serían necesarias antes de la digitalización de las aulas, cuáles son sus necesidades de formación previa, qué material necesitan de las editoriales o qué alternativas al libro de texto, cómo compatibilizar la incorporación de esas tecnologías con una rutina laboral saturada de burocracia que a menudo dificulta la innovación y pone trabas a la creatividad.

No contempla un cambio de modelo, sólo nuevas herramientas. Pero lo que realmente es importante de las TIC no sólo en educación, sino como herramientas de producción, difusión y consumo cultural es precisamente que están provocando un cambio en los modos de aprendizaje. Un ejemplo: en un contexto en el que gracias a las tecnologías digitales todos somos productores y distribuidores de contenidos las editoriales deberían perder relevancia. Y sin embargo ahí las tienes, ayudando a decidir el modelo. No dudamos que los productos digitalizados estarán disponibles cuando sea necesario, pero ya sabemos de qué manera adaptaron sus productos en el último cambio legislativo: no los adaptaron, simplemente les cambiaron el nombre. Mucho me temo que seguirán intentando rentabilizar sus contenidos.

Apoya el software privativo. ¿Qué pinta Microsoft en todo esto si la mayor parte de las Comunidades utilizan alguna distribución de Linux adaptada a la educación? Pues parace que está claro, ¿no? Convertir el sistema educativo en una plataforma evangelizadora para sus productos. Esto no sólo sería lamentable en la medida que privatiza un sector en el que el software libre cumple satisfactoriamente su papel, sino que tiraría por tierra el trabajo que desde hace años se desempeña en favor del software libre desde muchos centros y desde las mismas administraciones autonómicas.

Si se confirma la opción un portátil por niño se estaría eligiendo la más cara, más problemática y menos eficaz. De las tres posibilidades que menciona la noticia en El País, el proyector por aula es un mínimo obligatorio: YA debería haber un proyector y un equipo de sonido en cada aula del sistema público. Sería una medida poco problemática y relativamente barata, pero daría poco brillo en titulares.

La pizarra interactiva es una opción más interesante, pero como un elemento más de un programa más amplio. La pizarra mantiene la estructura jerárquica de la clase y limita la participación del alumnado. Si se añaden algunos ordenadores en el aula para que los alumnos investiguen, elaboren, jueguen, descubran, editen y redistribuyan, todo correcto.

Un portátil por niño sí que da el brillo mediático idóneo. Remite inmediatamente al programa One Laptop per Child de Negroponte y asocia el nombre de Zapatero a un programa que, aún con críticas, es percibido positivamente por la opinión pública. Sin embargo sería la forma más problemática que podría adoptar el plan del Gobierno.

  • Presentaría dificultades de mantenimiento en el caso de que los portátiles quedasen en custodia del niño (¿de qué otra manera podría ser?) y de almacenamiento y seguridad en los centros si fuesen estos los responsables.
  • El problema organizativo tampoco sería menor: 33 alumnos por aula de secundaria supone un reto estratégico; 33 ordenadores es un  caos sin solución. ¿Van a reducir paralelamente las ratios?
  • Supone una digitalización intensiva por la vía de los hechos que obligaría a adoptar nuevas mecánicas en el aula sin una fase de transición. No todos los alumnos se adaptan con igual facilidad a estos cambios. Para muchos supondría una dificultad añadida que serían incapaces de resolver. ¿Deberían agruparse los chicos en función de su nivel de competencia digital previa? ¿No iría esto en contra de la heterogeneidad de las aulas, tan defendida hoy por las autoridades competentes?
  • ¿Cómo casa esta medida con la paralización en Andalucía de los programas TIC, ya saben, el de un ordenador por cada dos alumnos?

No se trata pintar un escenario gratuitamente catastrofista, sino de denunciar una nueva vuelta en una espiral de despropósitos que parece no tener fin. Es crucial, estoy convencido, no perder el tren de la incorporación de lo digital al sistema educativo. Pero tan importante como no perder el tren es evitar que este nos arranque los brazos al tratar de subir a él de cualquier manera. ¿No podríamos afrontar esre paso con algo más de serenidad y debate?

Zapatero, como su amigo Zarkozy, es un presidente postmoderno. Se alimenta de sus propias declaraciones-bomba. Como con tantas otras iniciativas, importa más el titular que la efectividad de las medidas. Como con otras tantas propuestas, parece improvisar para que no le pisen la sorpresa, en lugar de crear un amplio debate social en el que los sectores implicados se pronuncien. Como con otros tantos programas estrella, derrocha dinero y recursos para que parezca que hace algo, pero en realidad no hace nada (nada productivo al menos). Zapatero es todo lo contrario de un radical. Es pura superficie, puro titular, puro simulacro.

Más sobre el tema

Una exposición sobre la Escuela en la II República en la Cárcel Real de Tarifa

El próximo sábado 2 de mayo se inaugurará en la sala municipal de exposiciones de Tarifa Cárcel Real una muy documentada muestra sobre el papel y evolución de la Escuela en la II República. La exposición, que permanecerá abierta al público hasta el 9 de mayo, en horario de 19h a 21h30 horas (con la posibilidad de que los centros educativos concierten, previa cita, visitas en horario lectivo), pretende divulgar los logros de la revolución educativa que se inicia con la llegada de la II República en 1931 y que tiene sus orígenes en movimientos reformistas como el krausismo o la Institución Libre de Enseñanza de finales del XIX e inicios del XX.

via iutarifa.net » Blog Archive » Una exposición sobre la Escuela en la II República en la Cárcel Real de Tarifa.

Simposio Educación Expandida

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Septiembre de 2008. La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (CEJA) suspende por sorpresa sus programas estrella, publicitados a bombo y dinero público tan solo un año antes (la campaña aún estaba en marcha). Los Centros TIC habían empezado a implantarse pocos cursos antes, al principio con grandes problemas de mantenimiento y formación del profesorado, luego de un modo más realista y eficaz. Probablemente todo el proyecto necesitaba un rediseño para optimizar el gasto y verificar resultados, pero se optó por pegarle un tiro en la boca. Muerto el proyecto, se acabó el gasto. Los Centros Bilingües tenían problemas diferentes, no tan relacionados con el coste de los equipos y su mantenimiento, sino con el aprovechamiento económico de edificios y plantillas laborales.

Por otro lado, la cruzada hacia la burocratización esclerótica del trabajo del profesorado continúa adelante. Es el tipo de iniciativas que a la administración no le cuestan nada y dan la sensación de que se está haciendo algo.

Mientras tanto, la incorporación al sistema educativo de la más potente herramienta tecnológica al servicio del conocimiento, queda aplazada o confiada a la voluntad de un profesorado desatendido y desincentivado.

Marzo de 2009. El Festival Internacional (antes Audiovisual) Zemos98 dedica su 11ª edición a la Educación Expandida. El concepto tiene su origen en otro, más cercano a la trayectoria de Zemos, el de Expanded Cinema, o Cine Expandido. Qué pueda ser esa Educación Expandida comienza a definirse en el lema y la cita que abren el catálogo:

El colectivo Zemos98 comenzó en adivinen qué temprana fecha a programar un certamen de videocreación y cultura contemporánea que no ha hecho más que crecer en ambición, relevancia y, lo más importante, coherencia y oportunidad. Trató las alternativas emergentes a la televisión en el momento más bajo de renuncia de las televisiones a cumplir su función social; la sociedad de control en pleno imperio de la Patriot Act y derivados internacionales; la inteligencia colectiva justo cuando comenzaba a generalizarse la web 2.0…

Y este año, con la colaboración de Juan Freire, alternativas de base a un sistema educativo que pone el énfasis cada vez más en ser Sistema, al precio de desatender su función cohesionadora y dinamizadora de una sociedad cada vez más ajena y diferente a lo que ocurre en las aulas. En sus propias palabras:

“…nuevas formas de educación que incorporen y se adapten a los procesos sociales y comunicacionales que ha provocado Internet. La nueva cultura digital se caracteriza por la organización en red, el trabajo colectivo, la convergencia de medios, el copyleft etc. La mayor parte de estos procesos no se incorporan en los sistemas educativos convencionales, y así la nueva educación no está sucediendo ya sólo, ni principalmente, en los espacios formales, ni es liderada por las instituciones educativas. [Por qué Eduex]”

Las actividades programadas han incluido talleres, charlas, conferencias y presentaciones de proyectos. De la mayor parte han ofrecido una cobertura por lo general impecable, aunque con algún largo bache técnico, vía streaming. También han incorporado una costumbre que se va extendiendo y y que resulta no sólo enriquecedora sino catártica incluso: cubrir también los actos vía Twitter ofreciendo datos, enlaces, subrayando conceptos y nombres clave, admitiendo preguntas formuladas mediante esa misma herramienta… Demostrando el movimiento mediante la acción de moverse, han programado un simposio también expandido.

Algunos momentos clave del simposio, seguido desde casa

Esta no es una crónica periodística, otros en mejor posición y mejor informados han hecho ese trabajo.

Sólo quiero subrayar algunos momentos como espectador distante (tele-espectador, ¿se dan cuen?)

Charlas de Ronaldo Lemos y Clara Boj

No tuve tiempo de avisar en el blog, pero he colgado también las notas tomadas durante la conferencia de Ronaldo Lemos y la presentación de Transversalia. Lamentablemente el Streaming no estuvo fino en el resto de las intervenciones de ayer, así que sólo puedo ofreceros algunos links a alguno de los proyectos presentados

Antonio Lafuente. Risa y tecnología

Esta tarde las charlas en streaming han sido tres:

  • Presentación de GRFWiki, que combina Mediawiki y algunos plugins semánticos (Semantic Mediawiki y Semantic Forms) para organizar el proceso educativo en una asignatura del Graduado Multimedia de la UOC.
  • Interactivos? Sobre el proyecto de MediaLab Prado del mismo nombre, en el que los participantes envían propuestas de proyectos interactivos para desarrollar en grupos de trabajo
  • Risa y tecnología, de Antonio Lafuente.

A lo largo de los dos primero he estado navegando y recopilando enlaces relacionados. Colgaré una selección de ellos cuando acabe de consultarlos. De la tercera sí he tomado notas, y como ayer, las paso al wiki para completar más adelante.

Actualización: De la charla de Brian Lamb, que a priori me interesaba bastante, sólo he podido seguir algunos retazos porque llegó el Protagonista y hubo que dejarlo todo. Por suerte ha colgado en la web el guión de lo que ha venido a decir:  What works?

Martín Barbero: Ciudad Educativa

Ayer, tras las conferencias de Gonzalo Frasca y Julián Boal, Jesús Martín Barbero ‘representó’ la conferencia inaugural. Fue intensa y apasionada, tanto que pasé de tomar notas y me senté a disfrutarla. Menos mal que Tíscar Lara hizo resumen. Cuando cuelguen el video lo añado abajo.

Juegos y Videojuegos Críticos: de Bracht a Boal

Está celebrándose en Sevilla el Simposio sobre Educación Expandida. Las intervenciones pueden seguirse vía streaming, así que estoy siguiendo desde mi casa la conferencia cuyo título reproduzco ahí arriba.  La URL donde pueden seguirse las emisiones es esta: http://www.zemos98.org/spip.php?article1227&rubrique=19

Por mi parte he sido aplicadito y he tomado notas para consultar y completar luego, así que las cuelgo en el wiki para ponérmelo fácil.

Ese es el enlace: Siguiendo la conferencia Juegos y Videojuegos Críticos: de Bracht a Boal, de Gonzalo Frasca.

Actualización: añadimos unas notas sobre Teatro del Oprimido, conferencia de Julián Boal